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最近、全国の学校で、ペットボトルのふたを集めることで、ポリオワクチンを途上国の子供たちに送るという活動が流行しているそうです。息子の通うの学校でも始まったらしく、学校から持って帰ってきたプリントに「協力お願いします」と書かれていました。エコキャップ運動ともいうそうです。

いろいろと調べますと、こういうことのようです。

・ペットボトル本体（ペット）と材質が違うふた（プラ）をはずすことで、ペットボトルの再資源化に貢献
・ふたを燃やさないのでCO2削減
・ふたをリサイクル業者に買い取ってもらい、現金化
・それでポリオワクチンを購入、途上国へ

子供たちにエコとボランティアの意識を持たせ、環境にやさしく、しかも世界の子供たちの命が救えるのですから、言うことなしのすばらしい取り組みですね。

・・・なんてことを私が本気で書くわけがないです。（笑）　データを確認してみましょう。

この活動の中心となっているNPO法人のサイトなどによると、ペットボトルのキャップは400個で1kgになり、それを10円で買い取ってもらうそうです。それを別の団体に寄付し、20円で1人分のポリオワクチンを購入するそうです。

つまり、1,000円寄付するためには、キャップが40,000個必要なわけです。100kg、しかも非常にかさばりますから、これを送るだけで、送料が相当かかりそうですね。大赤字です。輸送によるCO2排出量も相当なものになるでしょう。バカバカしいです。普通に節約して、それを直接寄付する方がはるかに世の中の役に立ちます。

携帯電話のように、レアメタルが入っているならともかく、たかがプラスチックの回収でそれなりのお金になると考えるほうが間違っています。世の中、そんなにいい話ばかりではありません。素直な優しい人ほど、こういうのを無批判に受け入れがちなので、注意が必要だと思います。調べる際に、ブログなどをいろいろ読みましたが、ほとんどが肯定的で驚きました。

なお、NPO法人のサイトには寄付報告がありますが、10ヶ月でわずか約90万円とのこと。横浜の関内にある事務所の家賃の方が高いのではないでしょうか。しかも、定款によると、役員は報酬を受け取れるとか、会員から会費を取っているとか、キャップを集める容器を4箱24,000円（キャップ100万個分！）で売っているとか書かれています。胡散臭さ満点です。会員になって、決算報告を見ようかと思うほど。（笑）　ちなみに、このNPO法人、連合の元会長が理事長に就任しています。学校で流行っているのは、日教組の関係かもしれません。

ゼクシィを売る時は特殊な手提げに入れて渡すのですが、カップルの 女が買いに来て連れの男に「重いから持ってー」といって丸投げするのが定番です。その時私は『この重みが一生左肩にぶら下がってくるのを想像したまえ。引 き返すなら今だ。』と念じながら連れの男にゼクシィを渡すのです。

確かに携帯をさわってると、仕事してるんだか遊んでるんだか微妙な感じがしますよね。その局員さんは決して遊んでるわけではなかったのですが、お客さんにはそう見えてしまったわけです。頭を悩ませたその局では、どうしたと思いますか？　

なんと、「真っ赤な携帯電話」を局員に支給しなおしたんです!(^^)! 赤い携帯電話が、郵便局のイメージにぴったりだったのでしょう。それからはこういったクレームは一切来なくなったそうですよ。そのくらいデザインのイメージって強烈なわけです。

「Javaが書けるならJavaScriptも書けるだろ」的な事を抜かす手合いには、「メロン農家の人にメロンパン売ってくださいって言ってみてください」と返すようにしてる。

　今年3月１１日に東北・関東を襲った地震と津波は甚大な被害をもたらし、多くの尊い人命が失われました。引き続いて起こった原子力発電所の事故 は、大量の放射性物質を環境中に放出して、周辺地域の住民の方々の生活を根底から破壊したばかりか、いまだ収束の見通しさえ立たない深刻な事態が続いてい ます。このような事態を未然に防げず、将来の世代に大きな負の遺産を引き継ぐことになってしまったことは、科学者として、そして市民として、まさに痛恨の 極みであります。

　原子力に限らず、科学技術一般に関係する政策の適切な立案と遂行が、国民生活に与える影響の大きさを、私たちはあらためて深く認識させられまし た。これほどまでの大きな犠牲を強いてしまった失敗の中から、今後に活かすべき教訓を私たちは学びとらなくてはなりません。私たち数学者がもっている専門 的知識は数学に限られるにせよ、それでも科学者の一員として、科学技術政策への数学者の関わり方は十分であったか、そして数学者として今後貢献できること は何かを、私たちは真摯に自問していこうと思います。

　科学技術政策に関する意思決定の場において、狭い意味の専門家から意見を聴取するだけではなく、専門外の科学者をも交えて議論することは、専門家 が囚われがちな先入観から自由な視点を提供できる点で、大きな意味があります。同時に、正しい知識と判断力に基づき、市民としての良心に照らして恥じない 意見を表明することは、科学者一人一人の責務でもあります。

　しかしながら、このような幅広い議論を可能とし、また政府そして国民一人一人が科学技術について適切な判断を下していくためには、前提条件として 十分な情報が必要です。限られた一部の専門家だけが情報を占有し、あらかじめ定められた結論に都合のよい情報だけが公開されるということがあっては、適切 な判断はできません。正確で偏りのない情報を、迅速かつ広汎に公開するシステムの構築が急務であると考えます。

　絶対安全という神話を作り上げ、マニュアルにはない事態に的確に対応できない状況を招いたことは、科学技術に対する国民の信頼を大きく揺るがして います。たとえごく稀にしか起こらない現象であっても、確率論的な視点からその危険性を適切に評価し十分な検討を加えること、検討に基づき異常事態への対 策をたてた上で危機管理に臨むことを、強く求めます。

　正確な検証がなされる前から「想定外」ということばが安易に使われたことも、信頼を大きく損ないました。事故の原因と経過、環境への影響、対応策 の適切性について、科学的な視点から迅速かつ徹底的な調査と評価を行い、その結果を共有情報として広く公開することを求めます。科学的客観性を担保するた めに、こうした調査と評価は、法的経済的責任追及とは切り離し、別個に行うべきです。

　科学技術政策の策定に責任をもつ立法や行政担当者が、科学技術について主体的、合理的に判断できる能力をもつことは、極めて重要です。国政や地方 自治に携わる人なら誰でも、科学の基礎的素養と数学的な思考力を身に付ける必要があることを、改めて強調したいと思います。また一般の国民についても、そ の一人一人が科学について正確な知識と理解力、判断力をもつことができれば、風評被害といった無用な混乱が生じることもなく、国民の不安を口実とした情報 操作も不可能になります。こうした理解や判断力の基盤となるものは、小学校の算数・理科にはじまり、大学そして生涯にわたって続く科学、数学の教育であり ます。

　数学はともすれば与えられた問題を解くだけの手段と誤解されがちですが、数学教育の大きな目標は、数量・形態とその変化に対する感覚を養い、論理 的な思考力を身につけるところにあります。また数学は、答えがひとつしかない問題を扱うばかりではなく、確率論的な考え方によって、災害や事故のような、 不確実性を伴う危険の評価にも役立ちます。数学教育に携わるものとして、私たち数学者は、国民が数学的な見方を活かしつつ合理的判断ができるよう、あらた めて力を注いでまいります。

　数学者にとっては、専門家として数学の研究にあたることが最大の務めであることはいうまでもありませんが、社会の一員としての思いを新たに、教育活動や政策提言においても積極的に責任を果たしていくことを決意するものであります。